Actividad 4. Habilidades digitales

En la actividad 4 del curso Tecnologías de la información y la información en la educación se propone identificar y describir las habilidades digitales que el alumnado y el profesorado podrán desarrollar en un entorno de aprendizaje. Antes de desarrollar el texto y dado el grado de concreción al que se debe trabajar en la actividad, resulta conveniente recordar que el entorno de aprendizaje escogido para este blo de aprendizaje es la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad de Vigo. En las actividades anteriores, se procedió a la descripción y análisis del entorno de aprendizaje y de las herramientas digitales disponibles en el marco general de la universidad y de la facultad seleccionadas. En esta actividad, el análisis se centrará ya en el entorno de aprendizaje relacionado con la asignatura que será objeto del trabajo final del curso. Por eso, es necesario hacer una descripción del entorno de aprendizaje concreto.

Una selección de herramientas digitales para un entorno de aprendizaje concreto: las asignaturas de didáctica de la lengua francesa en los grados de educación de la Uvigo.

La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte del Campus de Pontevedra oferta dos títulos de grado en educación: el Grado en Educación Infantil y el Grado en Educación Primaria. Estos grados también se ofertan en los campus de Ourense y de Vigo, todos pertenecientes a la Universidad de Vigo. En el tercer curso de ambas titulaciones, los estudiantes deben cursar obligatoriamente una asignatura relacionada con la didáctica y el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Se debe escoger la lengua extranjera con la que se quiere trabajar, concretamente inglés o francés. Aunque las dos asignaturas tienen una denominación diferente (Aprendizaje de la lengua extranjera: inglés/francés en el caso del Grado en Educación Infantil y Lengua extranjera y su didáctica: inglés/francés en el Grado en Educación Primaria), buena parte de los objetivos y contenidos de los programas son paralelos. La metodología utilizada es la de aprendizaje por proyectos o tareas.

Al implantarse las nuevas titulaciones en el curso 2009/2010, el docente responsable de estas asignaturas se planteó un cambio en la metodología de enseñanza que aprovechase al máximo las posibilidades que ofrecen las TICs. Cabe recordar aquí que la adquisición de competencias digitales es uno de los objetivos específicos de las dos titulaciones. Estos cambios partieron de un análisis de los entornos de aprendizaje y de las herramientas digitales que la Universidad de Vigo ponía a disposición de profesorado y alumnado. Este análisis se detalla, respectivamente, en las actividades 2 y 3 del curso que nos ocupa, en las que, además de identificar ciertas carencias, se proponían una serie de propuestas de mejora. Tras el análisis, se decide prescindir de la plataforma de teledocencia de la universidad e implementar un nuevo entorno de aprendizaje en línea combinando una serie de herramientas.

Se hará a continuación un resumen de las herramientas digitales seleccionadas en función  de los diferentes espacios de ambientes o entornos de aprendizaje señalados por M.E. Chan (2004: 10):

Espacios informativos 

Además del aula, donde se desarrollan las clases presenciales con ayuda de la proyección de presentaciones digitales, y la biblioteca, se incluyeron una serie de espacios informativos en línea usando herramientas TIC gratuitas:

• Una página web (Google sites) en la que se depositan las informaciones sobre el proceso de aprendizaje (gestión académica): calendario de clases y plazos de tareas, formas de contacto con el profesor, acceso a grupos de trabajo, programa de las asignaturas, sistema y resultados del proceso de evaluación. Se incluyen también la descripción e instrucciones de cada una de las tareas asignadas a lo largo del curso. La página web también sirve de repositorio de documentos de trabajo (lecturas) y de enlaces web relacionados con recursos para el aprendizaje o para la enseñanza de las lenguas extranjeras.
• Un espacio en Edmodo. Aunque su principal función no es la de constituir un espacio informativo, aquí también se publican y consultan las instrucciones de las tareas, sus plazos de realización, así como el resultado del proceso de evaluación.

Espacios de interacción

Además del aula, espacio de interacción por excelencia para el profesor y el alumnado, y del correo electrónico, se optó por abrir un grupo de trabajo en Facebook. El hecho de que sea la read social más frecuentemente utilizada por  la inmensa mayoría del alumnado fue decisivo para este elección: se pretendía potenciar una interacción más fluída, dinámica y colaborativa entre el alumnado, por un lado, y entre éste y el profesor, por otro. En este grupo se lanzan y resuelven dudas, se toman decisiones usando encuestas, se comparten herramientas y recursos para la realización de las tareas o se valoran las actividades realizadas. Dado que el alumnado suele estar conectado a esta red a diario, y gracias al sistema de avisos de actividad en el grupo, es posible mantener una interactividad constante entre los participantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Además, permite prolongar la actividad fuera de los horarios y espacios estipulados (horarios de clase, facultad).

Espacios de producción

El aula sigue siendo un espacio de producción preponderante, ya que en ella se realizan y evalúan buena parte de las actividades que ayudan a la comprensión y realización de las tareas. Sin embargo, el hecho de que todas los proyectos se deben realizar con herramientas digitales (offline y online), hace que el ordenador y el teléfono móvil se conviertan también en herramientas de producción y que, gracias a la movilidad dispositivos, los espacios se diversifiquen. Para la producción de tareas o proyectos se propone el uso de una serie de programas y aplicaciones, entre los que los destacamos:

• Herramientas para realizar y/o compartir presentaciones de contenido: Power Point, Slideshare, Prezi, Glogster, Edcanvas.
• Herramientas para grabar, editar y/o compartir archivos de audio: Audacity, Soundcloud.
• Herramienta para elaborar y compartir animaciones de fotos o de video: Go animate, Stupeflix, Wevideo.
• Herramientas para grabar, editar y/o compartir archivos de video: Movie Maker, Wevideo, Youtube, Vimeo.
• Herramientas para editar, publicar y compartir texto (con o sin contenido audiovisual): Blogger, Wordpress, Google sites, Google docs. 

Espacios de exhibición

También el aula continúa siendo un espacio importante de exhibición, ya que en ella se presentan ante la clase los proyectos finales, que son un compendio de las diferentes tareas realizadas a lo largo del curso. Sin embargo, los estudiantes deben entregar las diferentes tareas en el módulo de Edmodo y en un blog de aprendizaje. Cada estudiante debe abrir un blog de aprendizaje en Blogger o en Wordpress donde publicará las diferentes tareas una vez terminadas dentro de los plazos previstos. Así mismo, se aconseja que, antes de entregar la versión definitiva de las tareas en Edmodo y en sus blogs, los estudiantes vayan compartiendo versiones provisionales en el grupo de trabajo de Facebook para recibir comentarios y correcciones por parte de la clase y del profesor. Como se puede apreciar, la introducción de las TICs también supone una diversificación de los espacios de exhibición.

Habilidades digitales que deben adquirir los estudiantes

Siguiendo la clasificación hecha por la profesora Marina Kritscautsky, indicaremos las habilidades que deben adquiri los estudiantes de las mencionadas asignaturas:

• Habilidades instrumentales o inferiores. Se da por supuesto que los estudiantes, como nativos digitales, saben manejar el hardware, en este caso, los dispositivos móviles (ordenador, teléfono y/o tablet) necesarios para completar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, no es el caso de la mayoría de los programas y aplicaciones propuestos. Para ello, el profesor dedica las horas de prácticas en grupo y sobre todo las de tutoría en grupo (denominadas horas B y C respectivamente) a explicar las particularidades y el funcionamiento de las herramientas menos conocidas. Por otro lado, el las instrucciones de cada tarea se incluyen enlaces de tutoriales de las diferentes herramientas digitales necesarias. Estos enlaces se comparten también en el grupo de trabajo de Facebook.

• Habilidades conceptuales o superiores. Los estudiantes deberán seleccionar información (texto, fotografías, videos, canciones, archivos de audio etc.) que deben sintetizar o integrar en las diferentes tareas, normalmente relacionadas con el diseño y elaboración de recorridos o itinerarios de aprendizaje (unidades didácticas) de una lengua extranjera. En este sentido, tendrán que adquirir todas las habilidades digitales de tipo conceptual sugeridas por la profesora Kritscautsky: búsqueda, selección y validación de información, producción de nueva información y construcción de conocimiento, ya sea de manera individual o grupal.

Habilidades digitales que debe adquirir el profesor

Partiendo de los estándares en competencia en TIC establecidos por la UNESCO (Díaz, 2008: 147-148), el docente debe tener al menos un conocimiento profundo de los siguientes componentes:

• Político. El docente debe conocer bien la legislación española en materia de uso de las TIC, especialmente en lo referente a licencias y propiedad intelectual, protección de datos y normas o protocolos de privacidad. Además, es deseable que conozca los objetivos de las diferentes administraciones competentes (gallega, española y europea) en lo referente al uso de las TIC no sólo en los diferentes niveles del sistema educativo, sino por parte de la sociedad en general y de las familias en particular.
• Plan de estudios y evaluación. El profesor, obviamente, debe conocer bien el programa de las asignaturas y el plan de estudios de las titulaciones en las que éstas se imparten. Esto es también necesario para identificar qué tareas y, especialmente, qué herramientas digitales son idóneas para alcanzar los objetivos de las dos asignaturas. Por otro lado, el sistema de evaluación también determina na selección de herramientas digitales que faciliten su implementación.
• Pedagogía. La introducción del sistema Bolonia en las universidades europeas vino aparejado de la generalización progresiva de metodologías de enseñanza en las que el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas o la realización de tareas prácticas pasan a ser pilares del proceso de enseñanza/aprendizaje e incluso de la organización académica (calendarios, horarios etc.). En este contexto, la introducción de las TIC se hace más necesaria que nunca. Por tanto, el docente deberá aprender a seleccionar y utilizar aquellas herramientas y recursos digitales que mejor se adapten a esta metodología.
• TIC. Al igual que en el caso del alumnado, se supone que el profesor sabe manejar bien los dispositivos necesarios (ordenador, proyector, teléfono y/o tablet) para la introducción de las herramientas digitales en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Además, y a diferencia de los alumnos, el docente debe seleccionar las herramientas digitales adecuadas para las asignaturas y, además, conocer bien el funcionamiento y las posibilidades que éstas ofrecen tanto para la producción como para la gestión de aprendizajes.
• Organización y administración. La Universidad de Vigo utiliza una serie de aplicaciones en línea para la elaboración de los programas (guías docentes) y la gestión de la evaluación del alumnado (actas de evaluación). Es, por tanto, imprescindible que el docente también las conozca. Además, éste deberá ser capaz de usar otras herramientas disponibles (programas, aplicaciones, redes sociales) para facilitar las labores de organización académica, especialmente en todo lo relacionado con plazos y horarios, gestión de grupos, gestión del proceso de evaluación.
• Desarrollo profesional. Si bien la participación o colaboración en redes de educación es deseable para la actualización docente, no es un aspecto imprescindible para la consecución de los objetivos de las asignaturas. Sin embargo, la actualización docente es y ha sido siempre imprescindible, ya no sólo sobre los contenidos (bibliografía especializada) de las asignaturas, sino también ahora sobre las continuas actualizaciones de las herramientas y recursos digitales utilizados. Evidentemente, estar al tanto de la aparición de nuevas herramientas y recursos útiles para la producción y gestión de aprendizajes es también una tarea imprescindible para el docente.